屋頂上的紙鶴

    一直潛水，沒怎么發(fā)過言，最近看了本親子心理的書，覺得有用，發(fā)上來大家看看。原來對于一個(gè)孩子的教育有這么多超乎我想象的講究！

1    要讓孩子聽話，就不要用“絕對”這個(gè)詞

越是明令禁止的行為，越是會遭到強(qiáng)烈的反抗，這是一般人都具有的正常心理反應(yīng)。

美國的心理學(xué)者利昂?費(fèi)斯廷格與卡爾史密斯進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，試圖證明人們受到威脅的程度與所作出的反應(yīng)之間的關(guān)系。

他們拿了一箱玩具給那些作為實(shí)驗(yàn)對象的孩子們，并且告訴孩子們，除了其中一個(gè)玩具以外，其他的都可以隨便拿走，然后觀察在輕微警告和嚴(yán)重警告兩種情況下孩子們的反應(yīng)。

（圖1）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，無論是輕微警告還是嚴(yán)重警告，孩子們都沒有去碰那個(gè)不讓玩的玩具。但是，之所以沒有去碰的原因卻有不同。

（圖2）

過了幾周之后，繼續(xù)觀察這些孩子，得到的結(jié)果是，兩組孩子中都有人碰觸了那個(gè)絕對不能碰的玩具，不過受到嚴(yán)重警告的那組孩子碰觸玩具的人數(shù)要高于受到輕微警告的那組。

（圖3）

這說明，并不是越嚴(yán)厲的禁止，越能有效約束孩子的行為。

心理學(xué)家米勒（Miller）又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中用警告式的語言和肯定性的語言來控制孩子的行為，看看哪種語言更有效。實(shí)驗(yàn)對象是那些總會把周圍變得亂七八糟的孩子。

將實(shí)驗(yàn)的孩子分為兩組，一組用警告的口氣，而另一組則用比較肯定和期待的語氣。

（圖4）

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，警告口氣和肯定口氣都讓孩子馬上出現(xiàn)了變化，整理了自己周圍的東西。但是，當(dāng)時(shí)受到警告的孩子，不到10天周圍就又開始亂七八糟了。與之相反的是，受到肯定和期待的孩子過了很長時(shí)間，也沒有出現(xiàn)之前的情況，一直維持得很好。

（圖5）

要想讓孩子從行為態(tài)度上發(fā)生改變，養(yǎng)成一種長期性的習(xí)慣，比起警告式的強(qiáng)硬口氣，語氣溫和且具有肯定性的語言對孩子來說更為有效。

想讓孩子長期養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，先從運(yùn)用肯定和期待的語言開始吧！

月亮母

是呀，孩子會有挑戰(zhàn)權(quán)威的快感在里頭

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2   現(xiàn)在開始改變，讓孩子學(xué)會正確的歸因方式

所有的孩子在成長的過程中，都會面對種種挑戰(zhàn)，也會經(jīng)歷各種失敗。但是，每個(gè)孩子在面對失敗時(shí)的態(tài)度都不盡相同。

（圖1）

為什么孩子的反應(yīng)會有所不同呢？

這是因?yàn)椋⒆訒炎约旱男袨樗鶐淼慕Y(jié)果，全部歸因?yàn)樽约旱男袨楹捅憩F(xiàn)。

斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾?德韋克（Carol Dweck）以兒童為研究對象，進(jìn)行了“歸因訓(xùn)練”（attribution retraining）的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)將孩子分為兩組，然后給他們幾道比較難解的數(shù)學(xué)題。

一組（A組），在每解答出一道題后，都可以拿到一張能夠換取商品的交換券，而如果遇到解不開的難題，則可以直接跳過解下一道。

（圖2）

而對于另一組（B組），則采取即使失敗，也鼓勵(lì)他查找失敗的原因，繼續(xù)“努力”的態(tài)度。

（圖3）

這樣的解題過程反復(fù)進(jìn)行了25次，德韋克對孩子的態(tài)度進(jìn)行了觀察。結(jié)果顯示，在遭遇失敗時(shí)靠“努力”來查找原因的B組，已經(jīng)可以解出第一次解答不出的數(shù)學(xué)題。

（圖4）

解答出來便可以拿到交換券的A組，遇到解不開的題不去思考解決方法。在學(xué)習(xí)中，態(tài)度則變?yōu)椴凰歼M(jìn)取，遇到難題不會考慮繼續(xù)嘗試，而是馬上放棄。

像這樣將孩子的行為結(jié)果都?xì)w因?yàn)榕Φ慕Y(jié)果，那么解決曾經(jīng)導(dǎo)致自己失敗的問題時(shí)，會比面對新的問題更有挑戰(zhàn)性。

個(gè)人的成功歸功于高超的能力，失敗了歸因?yàn)榕Σ粔虻膬和环Q為有“掌握取向”（mastery orientation）
的兒童。

有掌握取向的兒童在遇到新問題的時(shí)候，會思考解決的方法或者擬訂戰(zhàn)略，也就是有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（learning goal）。

相反的，如果問題成功解決了或是順利完成了，會歸因?yàn)檫\(yùn)氣好，或是慶幸遇到的問題都比較簡單。把失敗的結(jié)果，歸因?yàn)樽陨砟芰栴}的兒童，被稱為有“習(xí)得性無助取向”（learned-helplessnessorientation）的兒童。

（圖5）

（圖6）

這種已然成為習(xí)慣的有習(xí)得性無助取向的兒童，在面對新問題時(shí)，會先預(yù)想自己的能力，或者感到緊張而選擇回避，也就是所謂有“操作性目標(biāo)”（performance goal）的兒童。

那么，這種兒童的歸因方式與動機(jī)是怎么形成的呢？

于是，德韋克又進(jìn)行了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些兒童的歸因方式和動機(jī)與他們的父母、老師的行為有著緊密的聯(lián)系。

德韋克選擇了幾位小學(xué)五年級、彼此間沒有任何關(guān)系的孩子。

對其中的一組孩子，在他們成功的時(shí)候，給予類似“你真聰明”的夸獎(jiǎng)，失敗的時(shí)候告訴他們是因?yàn)樗麄儭澳芰τ邢蕖?。而對另外一組孩子，成功的時(shí)候，夸獎(jiǎng)他們是“能找到有效的方式方法解決問題的努力型孩子”，失敗的時(shí)候則告訴他們是因?yàn)樗麄儭芭Φ眠€不夠”。

（圖7）

被強(qiáng)調(diào)“能力不夠”的孩子，歸因方式會習(xí)慣性地表現(xiàn)為無助感型，遇到新的問題會感到緊張，也容易輕言放棄。與此相反的是，被強(qiáng)調(diào)“努力不夠”的孩子，歸因方式則表現(xiàn)為熟練指向型，會自發(fā)地暗示自己說：“只要再努力一些就能解決了?！?/font>

（圖8）

像這樣，分別在孩子心中形成兩種歸因方式，才花了不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。那么想想看，數(shù)個(gè)月甚至數(shù)年的成長期間，一個(gè)孩子從他的父母、老師那里得到的評價(jià)，會對他的全面發(fā)展和歸因方式有著多么深刻的影響。

（圖9）

請切記，孩子的思考方式與大人的說話方式和所說內(nèi)容有著很大關(guān)系！

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bongbonb 發(fā)表于 2012-5-28 10:27
太發(fā)人深思了，
這的確是個(gè)心理問題啊
越是禁止，孩子做了，越是開心啊

是呀，孩子這種心理還是需要從有經(jīng)驗(yàn)的人那多了解下，所以推薦這本書給親媽，我從中受益很多呢~~《傻笑著讀懂親子心理學(xué)》

倆娃麻媽

學(xué)習(xí)了

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繼續(xù)頂起~

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3還沒嘗試就說要放棄的孩子，該怎么教導(dǎo)

陸地上最大的哺乳動物——大象。即使再兇猛的野獸，在大象龐大的身軀前，都不由得嚇退幾步。在野獸眼中如此龐大、可怕的動物，人類是如何馴服的呢？

在大象還小的時(shí)候，人們就把它拴在樁子上。

在前幾周，力氣還不夠大的小象會使出吃奶的力氣，想要掙脫掉拴在它身上的鐵鏈。但不論怎么掙扎，都以失敗告終。

在連續(xù)3~4周的時(shí)間里，小象幾次想掙脫的計(jì)劃都泡湯了。慢慢地，它便開始覺得無論自己怎么做，被困在這里已經(jīng)是無法改變的事實(shí)。等到幾年以后，小象長成了大象，即使力氣已經(jīng)大到可以掙脫鐵鏈了，但因?yàn)槟X子里無法逃脫的想法已經(jīng)根深蒂固，所以也不會再有任何逃脫的想法，就這樣被徹底地降伏了。

持續(xù)的失敗，所導(dǎo)致的結(jié)果是——即使具備了成功的條件，也被腦子里的固有想法打敗，從而選擇放棄。這樣的情況被稱為“習(xí)得性無助”。

為了說明習(xí)得性無助的效果，我們用小狗來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

著名的積極心理學(xué)專家馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）博士，把3只小狗關(guān)在籠子之后，通過觀察電擊后小狗的反應(yīng)，試圖了解這三只小狗的心理現(xiàn)象。

先來看A組的小狗，我們適當(dāng)?shù)亟o它輕微的電擊，無論它怎么做，電擊都不會停止。

（圖1）

而對B組的小狗，在我們給它輕微電擊的時(shí)候，只要它撬動一個(gè)木頭的杠桿，電擊效果就會馬上停止。

（圖2）

最后，C組的小狗，我們完全沒有給它施加任何的電擊。

（圖3）

接下來，馬丁博士把已經(jīng)在那種狀態(tài)中持續(xù)了24個(gè)小時(shí)的小狗們放進(jìn)了另一個(gè)籠子里。籠子中間有一堵矮墻，矮墻把籠子分成了兩個(gè)空間。在籠子的一邊對小狗進(jìn)行電擊，

小狗只要跳過矮墻就可以擺脫電擊。

（圖4）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，之前有擺脫電擊經(jīng)驗(yàn)的B組小狗，和一點(diǎn)電擊都沒有體驗(yàn)過的C組小狗都會越過矮墻，跳到可以逃避電擊的另一邊。而之前經(jīng)歷過無論如何努力，都無法擺脫電擊的A組小狗，則完全沒有要逃離籠子的意圖。它們選擇了徹底放棄掙扎，沮喪地待在原地，默默地承受。

（圖5）

更讓人感到驚訝的是，就算除去籠子里的矮墻，用各種方式告訴A組的小狗，走到另一邊就可以免受電擊的折磨，但A組小狗似乎已經(jīng)完全放棄了擺脫困境的想法，很習(xí)慣、很安穩(wěn)地待在原地承受電擊。

（圖6）

A組小狗因?yàn)楸恢暗某掷m(xù)電擊所影響，依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)形成了一種思維定式，所以即使看到能擺脫的希望，也會認(rèn)為終究不過又是一次無謂的掙扎。

習(xí)得性無助的人在遇到失敗或是挫折的時(shí)候，對成功的期盼比一般人低，認(rèn)為失敗的原因不是因?yàn)樽约簺]努力，而是深深地覺得事實(shí)就是這樣了。

你的孩子有過在嘗試之前就選擇放棄的情況嗎？

如何改變這種情況？

首先，可以通過實(shí)現(xiàn)一些比較簡單的小目標(biāo)，來增強(qiáng)孩子的自信心。即使孩子失敗了，有些灰心喪氣，做父母的也要以鼓勵(lì)為主，通過一次次小小的成功，幫助孩子逐漸樹立起自信心。

告訴孩子，在這個(gè)變化無常的世界上，過去的失敗，絕不代表永遠(yuǎn)的失敗！

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4稱贊的時(shí)候，不要一邊夸獎(jiǎng)一邊嘮叨

知名心理治療師柯西尼（R.Corsini）博士在紐約的一所監(jiān)獄里工作，有一天一位患者找到他。

幾天后就可以獲得假釋的他，想親自來感謝柯西尼大夫給他提供的莫大幫助，并且想告訴柯西尼大夫，他本人在這段時(shí)期發(fā)生的變化。

但柯西尼對這個(gè)犯人卻沒有什么特殊的印象。

如這位犯人所說，長時(shí)間的心理咨詢可以改變一個(gè)人的性格和行為。但是，柯西尼仔細(xì)查閱了這兩年來的心理咨詢檔案記錄，除了IQ測試，他從沒和這個(gè)犯人打過交道。

于是，柯西尼問他是不是認(rèn)錯(cuò)了人。

柯西尼只好問他當(dāng)時(shí)自己說了什么話。

“老師，您說我的IQ很高?！边@就是犯人的回答。

就像這個(gè)例子所表明的那樣，他人的話語對人的性格、自尊會起到很大的影響。特別是對于一個(gè)孩子來說，父母幾乎等同于他的整個(gè)世界，這樣重要的人對他說的一句贊揚(yáng)的話或是一個(gè)鼓勵(lì)的行為，一定可以增加他的自信心。

標(biāo)簽效果就是證明這一理論的最具代表性的例子。

（圖1）

將搗蛋鬼、倒霉鬼、惹事鬼的標(biāo)簽分別貼在孩子的身上，并且反復(fù)幾次，孩子就會對自己有一種否定性的認(rèn)知，也會為自己描繪出一幅否定性的自畫像，并按照這個(gè)形象來表達(dá)自己。

（圖2）

所以，對于孩子來說，讓他覺得自己是個(gè)不錯(cuò)的人，時(shí)刻給予他帶有肯定性的贊賞，給他貼上肯定的標(biāo)簽，是不可忽略的事情。

雖然孩子聽了諸如“最棒了”、“真善良啊”這樣簡單的稱贊就會很開心，但具體應(yīng)該因?yàn)楹⒆拥哪男┬袨槎ス膭?lì)、稱贊他，是需要父母好好了解的問題。

在夸獎(jiǎng)孩子行為的同時(shí)，將他所作所為的具體細(xì)節(jié)也一起放入夸獎(jiǎng)的內(nèi)容中來，對于孩子去理解為什么被夸獎(jiǎng)，以及正確地引導(dǎo)孩子的行為有著積極的意義。

（圖3）

稱贊的時(shí)候不要一邊夸獎(jiǎng)一邊嘮叨，這一點(diǎn)格外需要注意。

（圖4）

夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候，就只夸獎(jiǎng)，用發(fā)自內(nèi)心的表情、語言以及行動向孩子傳達(dá)媽媽此刻對的他贊許之意。

每個(gè)孩子都想從自己喜歡的人那里得到稱贊和肯定。

根據(jù)孩子做出的行為來夸獎(jiǎng)他，發(fā)自內(nèi)心、帶著感情地去表揚(yáng)他，孩子的大部分行為就會往好的方面發(fā)展。

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5如何緩解孩子面對，失敗時(shí)的壓力

孩子和家長一起玩“抽積木”的游戲。

在游戲里，規(guī)定孩子只能用一只手，父母不能伸手幫助孩子，但可以提出建議。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果孩子可以從下面抽出積木并能往上再碼11個(gè)的話，就給他一個(gè)獎(jiǎng)品。

雖然孩子和父母都很認(rèn)真，但結(jié)果還是失敗了。沒有拿到獎(jiǎng)品的孩子，非常郁悶。

如果您是這個(gè)孩子的父母，面對孩子這樣的情緒，會對他說些什么呢？

上面的實(shí)驗(yàn)是與華盛頓大學(xué)的心理學(xué)教授約翰?高特曼（John Cottman）博士自創(chuàng)的“情緒訓(xùn)練”（emotion coaching）相關(guān)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來觀察孩子在沒有達(dá)成目標(biāo)時(shí)受到的壓力，還有父母會采取什么樣的方法應(yīng)對。

根據(jù)研究，可以把父母們的解決方法總結(jié)為以下四種。

（圖1）

所謂的忽略型，就是父母不將這次失敗給孩子帶來壓力的事情當(dāng)回事，講些別的話題來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

但是忽略掉不代表就不存在了。如果孩子的情緒沒有表達(dá)出來，心里還想著失敗的事情，對減輕壓力就沒有多大的幫助。

（圖2）

壓抑型的父母會很理智地分析失敗的原因，給孩子提出建議，孩子也都接受了。但是這樣的方法，阻礙了孩子和家長之間的感情交流，只有教導(dǎo)和被教導(dǎo)，時(shí)間長了孩子的壓力反而會增加。

（圖3）

放任型的父母為了體諒孩子，站在孩子的角度說了很多理解的話，但沒有告訴孩子應(yīng)該怎么面對這種情緒。這樣的方法，雖然和壓抑型比起來可以起到一些緩解壓力的作用，但終歸不是解決問題的方法。

像這些忽略和壓抑孩子感受的方法，雖然沒有否定孩子的意思，但是因?yàn)闆]有正視孩子失敗后的心情，所以問題也沒有得到根本性解決。特別是忽略型的父母，對孩子感覺的忽視，會讓孩子覺得是自己沒有做好造成父母的冷落，這樣會導(dǎo)致孩子失去自信。

（圖4）

放任型的父母能從孩子的角度出發(fā)去理解孩子的感覺，雖然有一些進(jìn)步，但是沒有給出怎么面對這種感覺的方法，所以孩子還是會持續(xù)停留在挫敗感中找不到出口。

（圖5）

那么，徹底解決問題的方法到底是什么呢？

（圖6）

所謂的情緒訓(xùn)練型，起初的表現(xiàn)和放任型一樣，要站在孩子的角度上去感受孩子的心理。

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（圖7）

但是，與放任型不同的是，不要告訴孩子該怎么做，而是引導(dǎo)孩子，讓他自己找到緩解這種心情的方法。這樣做，不但會消除孩子的壓抑情緒，孩子也會因?yàn)閷W(xué)到了緩解壓力的方法，從而加深與父母間的關(guān)系。

高特曼教授的實(shí)驗(yàn)告訴我們，這種情緒訓(xùn)練型的家長教育出的孩子，更能在社會中或是學(xué)習(xí)中健康地成長。

（圖8）

孩子們在面對自己的感情，還有該如何去轉(zhuǎn)換這種情緒的問題上，用俗話來說，還是個(gè)嫩手。

（圖9）

孩子不知道該拿這些陌生的情緒怎么辦，所以，身為父母的我們就要懂得先站在孩子的角度體會下他的感受，然后再指導(dǎo)他應(yīng)對的方法。孩子找到合適的方法后，

以后再遇到類似的情況，就可以自己應(yīng)付了。

（圖10）

這個(gè)時(shí)候，用心聽聽孩子在說什么，然后站在孩子的立場想想他現(xiàn)在是什么樣的情緒，這種方式才能幫助孩子順利度過這個(gè)小坎坷。

（圖11）

在讓孩子理智地思考或是在找尋方法之前，先幫孩子整理一下思路，讓他冷靜下來，不管什么情況，孩子都需要一個(gè)情緒上的緩沖過程。

（圖12）

父母與其幫孩子想出解決的方法，不如按照這種步驟，用心聽聽孩子的想法，然后引導(dǎo)他自己思考方法、解決問題。如果在溝通過程中，發(fā)現(xiàn)孩子選錯(cuò)了方法的話，可以給他一些提示，但如何解決問題的決定權(quán)還是要交給孩子，父母只能輔助性地幫助他找到更合適的方法。

其實(shí)，這些所謂的情緒訓(xùn)練方法雖然有效，真心地與孩子交流，努力地去理解孩子，才是最最有效的方法。

看到孩子悶悶不樂，是不是真的想幫助他呢？那么就先從了解孩子的心情入手吧。所有的方法、教程，都比不上一顆真正想理解孩子的愛心。

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6用懲罰的方式糾正孩子的錯(cuò)誤行為，要把握好正確的時(shí)間點(diǎn)

但凡有點(diǎn)教育理念的人都知道，不問青紅皂白抬手就打的體罰方式是不正確的。

【體罰的副作用】

1.
孩子在犯錯(cuò)后只想著怎么逃跑或是避開。

（圖1）

體罰通常不會讓孩子反省自己的過錯(cuò)行為，更多的時(shí)候會為了逃避體罰而假裝表現(xiàn)知錯(cuò)的態(tài)度。

2.因?yàn)楹ε赂改付a(chǎn)生不滿。

（圖2）

總是打孩子的父母，會讓孩子因?yàn)橛X得害怕而產(chǎn)生逃避的心理，有時(shí)也會產(chǎn)生反抗行為。

3．
攻擊性變強(qiáng)。

（圖3）

腦子中一旦形成做錯(cuò)事就要挨打的概念，在與別的孩子相處時(shí)，如果別人犯錯(cuò)或是不合他心意，他也會做出攻擊行為。

很多專家都在講體罰所帶來的種種副作用，很多家長也認(rèn)可了專家的觀點(diǎn)。不過，在孩子的成長過程中，有時(shí)候懲罰也是不可或缺的教育手段。

（圖4）

怎么做才能最有效地管好孩子呢？

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一旦做錯(cuò)事，馬上糾正

（圖5）

如果想用懲罰的方式糾正孩子的錯(cuò)誤行為，要把握好正確的時(shí)間點(diǎn)，最好在這個(gè)錯(cuò)誤的行為還處于正在進(jìn)行中的時(shí)候。因?yàn)楫?dāng)下正在做的事和受到處罰的強(qiáng)烈沖擊，會讓孩子印象深刻。如果事情已經(jīng)過去，想對孩子之前的行為進(jìn)行糾正的話，

就要對孩子說清楚，究竟是因?yàn)樗氖裁葱袨槎艿綉土P。

懲罰的時(shí)候，要果斷一些

聲音大、力度強(qiáng)的懲罰往往比輕聲細(xì)語來得有效果。

（圖6）

但話又說回來，如果懲罰力度過大的話，就會變成我們剛開始提到的例子那樣，起到反效果。

（圖7）

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當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)顯然不是個(gè)好方法。

（圖8）

當(dāng)父母已經(jīng)確定孩子知錯(cuò)了的時(shí)候，還揪著錯(cuò)誤不放，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤，只會引起孩子的逆反心理。在遇到需要懲罰孩子的情況時(shí)，沒完沒了的嘮叨、訓(xùn)斥和強(qiáng)度過大的懲罰都是不可取的方法。

如果真的需要通過處罰來指出、糾正孩子的錯(cuò)誤，就要果斷一些，馬上讓孩子意識到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

懲罰也要講究一致性

（圖9）

如果想用懲罰的方式糾正孩子的某些行為，就要講究懲罰的一致性。如果懲罰還是不懲罰都是看媽媽心情的話，時(shí)間長了，孩子在做一些可能會讓大人生氣的事情前，就學(xué)會了先看看媽媽的心情如何，再選擇做出哪種程度的行為。

（圖10）

在不懲罰的時(shí)間里，做一個(gè)溫和包容的父母如果總是一副冷冰冰的面孔，在你對孩子生氣的時(shí)候，提出的意見也很難被孩子接受。如果平時(shí)態(tài)度溫和，生氣的時(shí)候說的話，才更有可能被孩子接受。

（圖11）

想想有沒有其他的辦法

其實(shí)，對孩子進(jìn)行處罰，除了身體上的體罰以外，還有其他的方法可以管教孩子。

其中比較有代表性的是“暫停法”（time-out）。與家里其他人隔離開，到一個(gè)獨(dú)立的空間好好反省一下自己的問題。

（圖12）

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暫停法的時(shí)間控制在3~5分鐘就好。過久的時(shí)間不但達(dá)不到反省的目的，還會因?yàn)樘L時(shí)間處于被孤立的狀態(tài)，人會變得憤怒。

（圖13）

孩子在自我反省的時(shí)間內(nèi)，家長不要繼續(xù)指責(zé)或是冷嘲熱諷，抑或一直說教個(gè)不停，這些都會妨礙到孩子真正認(rèn)識到自己的問題。等反省時(shí)間過了之后，再和孩子好好談?wù)勚盀槭裁磿龀瞿菢拥男袨?，這個(gè)時(shí)候講的道理孩子才能更好地接受。

另外，如果孩子犯錯(cuò)，可以馬上禁止一些他平時(shí)很喜歡的活動，比如玩電腦等。等到反省之后再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償或是讓他多玩一會兒的特權(quán)，這也是一種很好的教育方法。孩子不小心闖了禍，馬上就想到用體罰來訓(xùn)斥孩子的父母，趕快學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧。采用對孩子有利的其他懲罰方式來管教孩子才是最合格的父母哦。

采用彈鋼琴、看書、學(xué)習(xí)等這些對孩子本身有益的懲罰方式來管教孩子是值得提倡的好方法，不過也要注意適度，否則會引起孩子的逆反心理。因此，最好不要輕易采取這樣的方式來懲罰孩子。

講清楚原因

很多時(shí)候，孩子犯了錯(cuò)或是做錯(cuò)了，父母只顧著馬上對他們實(shí)行管教，甚至發(fā)怒責(zé)罵，而發(fā)火或是管教的原因卻往往被忽視了。

所有教育手段的最終目的，都是為了告訴孩子為什么這么做不對，以期幫助他們改正行為，讓他們以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。只有達(dá)到這個(gè)目的，家長們使用的手段才算是正確有效的。所以，當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，重要的不是要不要發(fā)怒或怎么發(fā)怒，而是應(yīng)該告訴孩子他做錯(cuò)了什么，幫助孩子理解自己行為的不當(dāng)之處。

（圖14）

給孩子提供解決問題的方案

（圖15）

當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，父母應(yīng)該向孩子明確說明什么樣的行為才是正確的。這樣一來，孩子不僅了解了自己哪里做得不對，而且也知道將來該怎么做。這樣也能有效地預(yù)防孩子總是犯同樣的錯(cuò)誤。

處罰，能管教孩子，也能毀了孩子！

請記住，處罰不是為了讓父母去發(fā)泄自己的情緒，而是幫助孩子去理解自己行為的不足，然后教導(dǎo)他應(yīng)該怎么去做的教育手段！

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7給孩子以正確的回應(yīng)，可以改變孩子的性格和成績

對他人的行為作出反應(yīng)，也就是反饋，會對行為的實(shí)施者產(chǎn)生很重要的影響。我們也是這樣的。只有通過別人的反饋，我們才能對自己的行為做出判斷，才能知道自己究竟是犯錯(cuò)了需要糾正，還是可以努力做得更好。

我們可以將反饋大致分為四個(gè)方面。支持型反饋、糾正型反饋、虐待型反饋和無意識型反饋。

那么，不同的反饋方式又能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？

（圖1）

所謂的支持型反饋，就是通過稱贊的方式來反復(fù)強(qiáng)調(diào)行為的正確性，從而達(dá)到強(qiáng)化的效果。這樣一來，對方就可以確定自己的行為是正確的，并且會滿懷信心地將這種行為持續(xù)下去。

（圖2）

糾正型反饋，是當(dāng)你想糾正一個(gè)人的行為時(shí)，可以采取的一種方法。通過這樣的方法，

讓對方反省自己的行為。但要注意的是，如果方法不當(dāng)，糾正型反饋會演變?yōu)榕按头答仭?/font>

（圖3）

虐待型反饋就是不根據(jù)行為本身做出評價(jià)，而是對行為者的人格進(jìn)行攻擊。

如同糾正型反饋中提到的，這樣做的結(jié)果是，孩子雖然也發(fā)生了變化，卻損害了孩子的自信，使孩子對自己的行為持否定態(tài)度。

（圖4）

無意識反饋就是沒有特意思考，只是自然的反應(yīng)，對接受反饋的一方也沒有什么實(shí)際的意義。

屋頂上的紙鶴

很多時(shí)候我們想給予對方支持型反饋，但結(jié)果往往什么影響都沒有。在生活中，我們會表現(xiàn)出的主要的無意識反饋有以下幾種：

（圖5）

（圖6）

像這樣本來是想通過夸獎(jiǎng)的方式，給對方以鼓勵(lì)的反饋，但因?yàn)榉答伒貌粔蚓唧w，所以效果就很不理想。

想要達(dá)到理想的效果，不妨試試下面的方法。

（圖7）

（圖8）

（圖9）

（圖10）

通過這樣的方式，讓孩子具體地知道自己的哪些行為才是正確的，從而朝正確的方向努力。

這個(gè)方法可以與糾正式反饋相結(jié)合。也就是說，當(dāng)孩子改正了曾經(jīng)被指出的錯(cuò)誤行為時(shí)要給予夸獎(jiǎng)，這就是正確地施行了支持型反饋。

（圖11）

到底哪種方式才能起到長期有效的教育作用呢？

體罰的方式確實(shí)能在短期內(nèi)起到明顯的效果。一開始受到體罰時(shí)，孩子通常都會馬上改正自己的行為，但如果長期、多次接受體罰，孩子會對父母產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒等諸如此類的反作用。而如果采用支持型反饋的方法，剛開始效果可能不是非常明顯，但時(shí)間長了就會發(fā)現(xiàn)，這樣的方法才是比較安全且行之有效的正確方法。

（圖12）

采用支持型反饋法，可以正確、有效地指導(dǎo)孩子的很多行為。

但是，如果長期持續(xù)使用這種方法，孩子還是不斷地犯一些屢教不改的錯(cuò)誤，就要單獨(dú)針對這些個(gè)別問題，找到具體解決辦法。

屋頂上的紙鶴

（圖13）

（圖14）

采用這種方式所收到的效果是不是要比體罰、發(fā)火更好一些呢？

（圖15）

如果是已經(jīng)和孩子達(dá)成了約定，但孩子還是不聽話，一直犯錯(cuò)誤，那家長們要做的是找到孩子持續(xù)犯錯(cuò)誤的原因，然后從根源上解決問題。

（圖16）

生活中的大部分問題，都可以通過實(shí)施支持型反饋得到解決。所以，剛開始指導(dǎo)孩子的時(shí)候，就選擇支持他作為第一步吧。

通過支持型反饋，糾正孩子的語言、行為，幫助他們把好的行為保持下去，立刻改正壞的行為。在關(guān)鍵時(shí)刻，也許您的一句話就會成為讓孩子變得更好的原動力。