qyqz

眼看小寶貝發(fā)展出自己的想法，對周遭事物更充滿好奇及探索的欲望，父母若希望提升孩子的思考力，在生活上有跡可循，透過滿足孩子的認知需求以及掌握其發(fā)展重點，有助于激發(fā)孩子無限靈感及思考動機。

孩子從2歲以后，對簡單型的玩具興趣缺缺，開始追求變化及復雜性，譬如2歲以前孩子只會拿著玩具車前后滑來滑去，但2歲后則開始好奇車子的結構，可能會試著將輪子拆下，或改變車子的形狀等。待孩子再大一些，光是玩具車已無法滿足游戲需求，他們可能會需要搭配玩具車組的軌道，或嘗試將不同的玩具小車串連，進行更多探索及冒險性的游戲行為。有些家長看見孩子將玩具車沿著墻壁奔馳、沖撞，總為孩子的調皮煩惱不已，其實當此種情形發(fā)生，爸爸媽媽可評估是否玩具的復雜度，已無法滿足孩子目前的游戲需求。

許多家長認為孩子的思考能力與未來學習力有直接關聯，但其實孩子日后的學業(yè)表現不單只建立在「智商」，而是許多不同面向相互結合所呈現出來的結果，「孩子是否有良好的專注力即為一大關鍵，因為專心的孩子才能將自己的潛能表達、表現出來，而不專心的孩子即使有很高IQ、聰明絕頂，但學習上仍會受專注力不夠高而遇到瓶頸。」另一方面，EQ表現也是不容忽視的面向，EQ大師高曼不斷在提倡，目前的世代屬于EQ管理較差的階段，同時孩子的專注力也在退步，當孩子EQ與專注力同時往下掉，即便父母投入再多心力盯著孩子的學業(yè)，也可能事倍功半。

受少子化影響，父母投入在孩子身上的心力相對提升，為了讓孩子日后的競爭力較他人優(yōu)勢，不少家長從小培養(yǎng)孩子學習多項才藝，或是進行益智相關訓練，「經常遇到家長提問，桌游、認知積木、拼圖等游戲是否會讓孩子變得更聰明？我覺得這不是必然的，其中一大重要關鍵在于家長所安排的活動中，孩子是否受到啟發(fā)？有無產生穩(wěn)定的熱忱與動機。」

同樣道理，學習才藝時，比起重視孩子的成果展現，家長更應關注除了技巧、能力之外的學習過程，孩子進行活動時的心智狀態(tài)、獲得的經驗等，才是培養(yǎng)學習及思考能力的重點所在。舉例來說，許多孩子3歲后就開始接觸樂器，如果孩**琴、上課的過程，情緒是快樂、享受的，那日后在音樂的可塑性上，應會達到某些程度以上。